重听的定义是听力的障碍,是否永久或波动,不利影响一个学生的教育表现。耳聋是定义为一个严重,学生的听力障碍是阻碍在处理语言信息通过听觉,有或没有放大。因此,耳聋可能被视为一个条件,防止一个人收到全部或大部分形式的声音。

的一个至关重要的方面与聋和重听学生是显而易见的,但经常被遗忘:没有两个聋人是一样的。与听人一样,他们是那些拥有独特的学习方式。失聪的人学习的方式依赖于几个因素:

1。类型的耳聋

• 导电损失——通常由医生治疗,占5%,10%的听力损失
• 感音神经性听力损失,损害内耳神经。通常不能“固定”。
• 混合损失——混合感音神经性和导电的损失
• 进步听力损失,恶化随着时间的推移

2。发病时间

• Prelingual耳聋,耳聋发生前的孩子有学习的机会,开始说话
• Postlingual耳聋,耳聋发生之后,当孩子知道父母的本地语言

3所示。家庭通信系统

• 超过90%的孩子失聪父母不学习手语。因此,大多数聋的孩子没有任何正式的通信系统,当他们开始上学。
• 有时使用口授法(唇读)。然而,只有30%的英语可以读唇,读者必须已经熟悉这个词阅读它的嘴唇。
• 美国手语是成年人的首选语言/重听充耳不闻。耳聋家庭的孩子学习美国手语作为主要语言通常在学校的表现也符合听力同行。

处理学生失聪或重听

• 预订前排座位(s),如果可能的话。座位应该远离窗户的阳光可能会引起眩光很难见到你和/或翻译。一般来说DHH人说话的时候,确保光源是DHH背后的人。
• 努力一定有一个翻译把椅子(没有武器如果可能的话)可以在教室前面,面对DHH学生。
• 面对类时尽可能地讲课。DHH学生宁愿轮流看翻译,看老师。
• 学生可以做一些笔记,但要记笔记也将提供在教室里。
• 如果推荐的CSD,学生可以安排和你在教学援助类测试中心或高科技中心。
• 尽量使用视觉线索。
• 允许学生进入新概念词汇介绍之前或在课堂上讨论。
• 解决学生,或在课堂讨论时,记得让你的问题或评论的时间被解释为学生以及允许时间为学生所传达的过程。
• 一些长变成动词可以在很短的时间内签署而其他短冗长似乎长在他们的解释。这是由于符号语言的句法和语义成分。没有一个一对一的关联一个英语单词和美国手语的迹象。
• 直接对学生说话。不要求翻译“告诉他/她。”
• 少量的DHH学生不要使用手语作为他们的主要交流工具,使用实时字幕(RTC)在教室里。在这种情况下,据说RTC类型所有通过笔记本电脑,在教室里和学生在屏幕上实时读取它。在这种情况下,学生和RTC必须坐在彼此,和RTC将需要插座设备。再次,学生们需要坐在教室的前面,远离眩光。
• 一些学生依靠唇读,帮助他们理解。唇读是一种能力,不依赖于听力损失的程度。一些深刻的聋人是优秀的唇读者而重听人与大量的残余听力不熟练。同时,这个词不是接收器的词汇不能唇读。如果一个学生喜欢唇读,请以正常的速度和音量说话。不夸张的动作。如果你注意到学生不理解你,更有利于利用沟通而不是重复已经说了什么。
• 在教室里使用翻译请记住:
  • 他们有提供流体和不间断的信息流动。DHH的翻译不仅是促进沟通的学生;他们还促进沟通。
  • 他们不应被要求通过论文,关掉灯或其他任何课堂活动。它是不工作的。
  • 他们会理解你说的一切。不要对翻译说,“不要解释。“他们被要求解释说在教室里的每一件事。
  • 不进行私人谈话,即使类的翻译是忙于作业。
  • 不要问翻译监控类在一个测试或赋值,这样您就可以离开教室。